Tomaz Tadeu Silva, primeiro autor que li e falava sobre currículo, traz a idéia de teorias do currículo como ?discursos? para mostrar que não há uma definição de currículo, mas sim definições a partir do que cada teoria define como currículo.

Há teorias que enfatizam diferentes discussões, algumas dão mais ênfase a natureza humana, outras a natureza da aprendizagem, do conhecimento, da cultura ou da sociedade, mas todas devem ter como questão básica ? o que eles ou elas devem saber? Qual conhecimento ou saber é considerado importante ou válido ou essencial para ser considerado parte do currículo??( Silva, 2004:14-15), Padilha diz que devemos considerar não só o que devem saber, mas também como, para que, por que e quem deve aprender este ou aquele conhecimento?.( Padilha, 2004:144).

Uma teoria do currículo, justifica o porquê de tal conhecimento ser enfatizado e outros não e pensa também que tipo de pessoas considera-se ideal. ?No fundo das teorias do currículo está, pois, uma questão de identidade ou de subjetividade.? (Silva, 2004:15)

Há teorias tradicionais, criticas e pós-críticas do currículo.

A tradicional é neutra, cientifica e desinteressada, e são caracterizadas pela ênfase ao ?ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivo.?( Padilha, 2004:122)

As teorias críticas e pós-criticas estão sempre perguntando e questionando a ênfase de algum ensinamento ao invés de outro, preocupando-se com a conexão: saber, identidade e poder. As criticas trazem a preocupação com poder, classe social, capitalismo, reprodução cultural e social, ideologia, conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto e resistência, cita-se Paulo Freire, Giroux, Apple.

As pós-criticas consideram ?a identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo?.( Silva in Padilha:123), da ideologia para o discurso, cita-se Tomaz Tadeu da Silva.

Muitas ?falas? ainda trazem o currículo como grade curricular, como de certa forma ocorre na LDB n.º 9394/96, que indica os conteúdos que devem ser estudados, como devem ser organizados e realizados, além da preocupação da formação do profissional de educação.

É necessário reavaliar os cursos de formação docente, e ter a consciência de que a formação de um professor é algo contínuo, isto é, ele deve estar sempre em busca da melhoria da profissão e das questões pertinentes a educação. Isto também faz parte do currículo.

A discussão sobre currículo deve ser aberta a sociedade, havendo assim uma descentralização de poderes, e fazendo assim a nossa escolha de que futuro almejamos. E para que esse futuro desejado seja alcançado é necessário que iniciemos no hoje, para assim não cairmos no fatalismo das reclamações sem atitude tomar.
Construímos conhecimentos não só na escola, mas em todo o ?meio? que nos cerca. Tive muitas aprendizagens significativas no meu tempo de escola, mas não só no espaço escolar. A escola trouxe amizades e conhecimentos variados além dos ensinados na sala de aula, as variadas brincadeiras, as conversas sobre vida, amor, família, meio ambiente... certamente foram aprendizados que são atuais sim, pois é o que me faz enquanto pessoa, assim como ? os componentes curriculares?. É necessário valorizar os conhecimentos que os educandos trazem consigo, suas diferenças, individualidades, as pessoas que já são.

Uma proposta de ação é o projeto político-pedagógico onde é preciso pensar sobre o currículo, que deve ser construído com todos os seguimentos da escola, iniciando assim o processo de mudança necessário.

Penso que o Projeto Político ?Pedagógico da escola precisa passar por uma avaliação geral de todos ,e precisa igualmente da contribuição dos alunos para que seja algo real e verdadeiro. Deixando de lado essas concepções de alunos como objetos e de documento como simples compromissos burocrático, e passar a fazer parte da realidade escolar.

Penso também que ao construir o Projeto da Escola, como muitos dos sujeitos, que deveriam fazer parte deste processo, não participam, fica difícil que a idéia de poucas pessoas sejam pela maioria tomadas como verdadeiras. O que faz com que quem o elaborou, ou nele apoia-se deve ter muito persistência e compreensão, pois o trabalho pode ser árduo, mas como nos diz Paulo Freire : ?mudar é difícil ,mas é possível.?.

A didática ocupa-se dos processos de ensino e aprendizagem na sua globalidade, na sua interseção ou interação, com a finalidade de orientar o trabalho do professor. Portanto, ensino como atividade prática, melhor dizendo, práxis, que é, também, fonte de investigação, estimulando o próprio professor a descobrir suas possibilidades de ação. Com esse entendimento, a didática apropria-se das teorias de aprendizagem, das teorias do conhecimento, da teoria da educação, da teoria curricular, e as reordena, as reestrutura, em teorias do ensino.( Libâneo, 2002)

Diga-se então que tendo o professor descoberto como organizar sua prática, e avaliá-la e perceber se esta corretamente está assim contribuindo para o crescimento e aprimoramento de todos os envolvidos.
Na educação infantil observo o quanto é importante a forma que a educação é vista e isto afeta as relações e a aprendizagem, pois em muitos casos onde um professor trabalha com outro profissional, o que ocorre na maioria das salas, os dizeres e ações são diferenciados.

É preciso educar para a cidadania, com ética e coerência, discutir com os educandos desde cedo seus direitos e deveres.

Mas com uma renovação de pensamentos e ?olhares? é possível construirmos a escola que desejamos, agregando é claro a visão de todos do que é educação, trabalhando isto da melhor forma, para que no futuro não sejamos obrigados a assistir a mídia trazendo a questão distorcida do verdadeiro sentido da palavra DIREITOS e CIDADANIA. Seres humanos críticos e comprometidos, é disso que a sociedade atual precisa e uma parte disto está em NOSSAS MÃOS.

FILIPOUSKI, Ana Mariza Ribeiro; SCHÄFFER, Neiva Otero. Projeto Político-Pedagógico, documento de identidade da escola contemporânea. In: FILIPOUSKI, Ana Mariza Ribeiro; MARCHI, Diana Maria; SCHÄFFER, Neiva Otero (orgs.). Teorias e fazeres na escola em mudança. Porto Alegre: UFRGS, 2005.
LIBÂNEO, José Carlos. Os campos contemporâneos da Didática e do Currículo: aproximações e diferenças. In: OLIVEIRA, Maria Rita N. S. (org.). Confluências e divergências entre Didática e Currículo. 2ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2002. (Série Prática Pedagógica).
PADILHA, Paulo Roberto. Currículo intertranscultural, novos itinerários para a educação. São Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire, 2004. Capítulo 2: Currículo, complexidade e círculo de cultura.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade, uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte, 2004. Capítulo: Teorias do currículo, o que é isto?